让“读”和“悟”在古文教学中落地

郁郁葱葱的六月，迎面而来的是青春的朝气。在这灵动舒缓的季节，我们迎来了第十次语文教研活动。

本次教研活动的研讨课由丁娜娜老师执教，考虑到疫情的影响，采用“录播”的方式进行——教师提前录制好完整的课，组长通过网络平台提前进行了分享。

丁老师执教的是四年级语文教材中的小古文《铁杵成针》一课。首先，丁老师用有趣的游戏“根据线索猜诗人”带着孩子在了解李白的同时，引出了本节课要学的是关于李白小时候的故事《铁杵成针》。接着，在孩子自读的基础上，丁老师引导孩子关注古文中的注释，读准“还卒业”的“还”字。

在理解古文内容时，丁老师带着孩子回忆了理解的方法：看注释、看插图、联系上下文、利用已知经验，并结合课后的练习，补充了“扩词法”，随即带着孩子用这种方法突破了本篇古文中“过”、“成”、“弃”等重点字的理解，为孩子读懂全文扫除了障碍。

为了更好地感悟人物品质，丁老师精心设计了“补白对话”练习，让孩子想象李白看见老妇人磨铁杵时会想些什么，说些什么，老妇人又会怎样回答。对话中，孩子从一开始的关注“故事的情节”转移到“关注人物本身”，感受到了老妇人身上那一种“坚持不懈”的精神。此时，丁老师又拓展学了《水滴石穿》的小古文片段，进一步巩固了学习古文的方法，更深刻认识到“坚持不懈”是一种优秀的品质。

6月4日下午，我们语文组的老师们在会议室集中，就这节课进行了研讨。

大家一致觉得丁老师的课既“有趣”又“扎实”——“导入”时的“猜诗人”环节牢牢吸引了孩子们的目光，让孩子对所学的内容产生了浓厚的兴趣；“朗读”和“理解”环节由“放”到“收”，给了学生充分朗读和表达的时间，让孩子把课文内容理解得更扎实。

研讨中，大家就如何指导小古文的“朗读节奏”以及如何渗透小古文的“深刻含义”进行了思维的碰撞。就“节奏”来说，教师可以引导孩子把握重要的意义停顿，但也要尊重学生的朗读习惯，允许出现不一样的停顿。在理解古文的深义上，要注意“过渡”的自然，设计“巧”练习，让孩子在“学内容”中有所感悟，最终提炼出小古文的教育意义。

“小古文”作为在新统编版教材中出现的文体，对于刚接触此类文本的孩子来说，有一定的困难。今天的研讨只是一个开始，接下来，我们还要边行边思，不断探索更为高效的教学方法。

供稿人：陈元元