聚焦单元要素  领悟阅读方法

为了不断提高我校语文教师教育教学水平，给教师们一个互相交流、探讨、展示教师自我风采的舞台。9月30日下午，语文组教研活动如期举行。

  本次的研讨课是施同同老师执教的六年上册《竹节人》一课。这是六年级上册第三单元在第一篇课文，本单元在学习要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，  又介绍了斗竹节人的玩法，  尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。这篇课文妙趣纵横，极富乐趣，语言诙谐幽默，非常适合孩子们阅读。施老师在课堂同样妙趣纵横，她从学生熟悉的玩具引入课文，既调动学生积累的资源储备，又激发了学生学习课文的兴趣。围绕题目提出了一系列问题，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。接着施老师就直击本单元的单元要素，紧紧抓住第一个阅读目的“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。”从“怎么制作？”“怎么玩?”来细读文本。其中“怎么制作？”教师让孩子合作完成一份制作指南。“怎么玩？”则是抓住有意思在词语和动词。最后教师回顾了学习第一个任务在方法。

课后，我们对这节课进行了研讨，大家畅所欲言的发表了自己的意见。同年级的练老师指出：“老师引导学生通过批注、交流、朗读这样的学习活动，细细地品味这篇课文语言。值得指出的是，在这样的学习过程中，老师还不忘回扣阅读方法，引导学生对自己刚刚使用的阅读方法进行梳理：刚刚你是怎么读的？让学生从一个沉入其中的阅读者身份中跳出来，变成一个能够反省自己的行为的积极的学习者。这样学习后面两个任务时，老师就可以放手让学生运用刚刚学到的方法，自行解决。从导入到深入到自主，三个任务的学习呈现出了思维的深入，学习的推进。施老师的这节课把语言的建构与运用和思维的发展与提升进行了有机的融合，呈现出了理趣和情趣的深度融合。”

展望未来，任重而道远。大家带着自信，带着责任，带着决心，带着智慧，坚定地沿着教研之路继续走下去，力求在实践中探索，在探索中提高。积极探索，共同成长，努力构建起优秀的语文教师群体，必将是我们语文教研组全体教师的不懈追求。