根据教研组工作安排，第八周为理论学习。本周的理论学习文章是《英语“教-学-评”一体化：内涵、分析框架与实现路径》目标、过程、结果三者相背离是制约英语教育教学质量提升的重要原因。为进一步提高教育教学质量，新课程改革倡导开展“教-学-评”一体化设计与实施。该理念自提出以来受到广泛关注，但相关“研究与实践还很不充分”（程晓堂、谢诗语，2023），“大部分的讨论都是从微观视角出发，且以‘评’为核心来展开”（吴晗清、高香迪，2022）。在教学实践中该理念的落实一定程度上也存在着形式化的现象。教师应基于课程标准开展教学与评价，不应仅从教学层面，特别是课时层面展开，而应立足于课程一致性，从课程与教学双重视角探讨“教-学-评”一体化。

针对当前英语教学实践中落实“教-学-评”一体化理念中存在的主要问题和难点，我们可以尝试以下实现路径。研制课程纲要，为“教-学-评”一体化提供整体规划基础,发挥单元主题的统领作用，制定科学合理的教学目标,设计指向目标的评价任务，发挥评价促教和促学的作用,学习活动兼顾形式与意义，有助于达成目标,发挥学生的能动性，提升目标-学习-评价一体化的意识与能力.教、学、评一致性是基于课程标准、课程改革的内在要求，对教师的课程素养、评价素养和教学理性提出了较高的要求。核心素养视角下的英语课程改革，要求我们超越课时，从单元、学期层面，一致性地思考教学、学习和评价，发挥学生的能动性。除了本文所提路径，课后作业也理应是“教-学-评”一体化设计的重要内容，也需要引起足够重视。