春意融融，花香袅袅。近日，我校语文组围绕《花钟》一课，展开了一场充满诗意的教研活动。老师们以花为媒，以文为桥，在思维的碰撞中探寻语文教学的芬芳。  

课堂绽放：倾听花开的声音

陈元元老师执教的《花钟》如一缕清风，带着孩子们走进花的国度。课堂上，她以“花钟”为线索，引导孩子们探寻花儿开放的时间奥秘、花儿开放的姿态奥秘以及文章在写法表达上的奥秘。孩子们在百花盛开的花圃里一边畅游，一边品味语言的美妙。从牵牛花的“吹起小喇叭”，到睡莲的“从梦中醒来”，孩子们在朗读中感受文字的灵动，在想象中触摸自然的韵律。  

研讨生香：共话教学的智慧

课后，老师们围坐畅谈，如品一盏清茶，细析课堂的得失。  

一、亮点如花

课堂情境创设巧妙：孩子们化身“探索者”，循着字里行间揭开一个又一个的奥秘，收获知识的同时，也获得了满满的成功感。

字词教学细致有序：教学“寿”字时，先从学生理解的“生命”角度积累词语，再创设“爷爷过80大寿”的情景理解寿字还有“生日”的意思。“醒”字从“酉”字出发，回忆起“酒”，逐层理解“醒”字的三层意思：醉意消失——醒酒；头脑清醒——清醒；特别显眼——醒目。

朗读教学指导得法：哪位牵牛花来吹一处你的小喇叭；睡莲睡莲，睁开眼睛醒来吧；你能让万寿菊开得更大一些吗……一句句亲切自然的导语，让学生始终沉浸在花儿的世界里，读起来更加投入。

二、思考如根

如何让语言积累更扎实？如何让科学知识与语文味更好融合？老师们各抒己见，既有真诚的建议，也有温暖的鼓励。

在学习表达特点的环节中，老师引导学生观察发现，有的时间词后面有“左右”一词，有的则没有，为什么这样安排？这个问题对于三年级的学生来说回答比较有难度，教师可以在教学完“时间词出现的位置不同”这一丰富的表达方式之后，再点拨“左右”一次间隔着出现也有这样的效果。

在仿写的环节中，学生的语言表达基础能力相对薄弱，教师可以从“仿照课文拟人的手法”开始训练，再鼓励有能力的学生自由创作，写出不一样的开放姿态来。

收获满枝：教育的诗意生长

最后，教研组长总结道：“《花钟》不仅是一堂语文课，更是一次自然的邀约。我们教给孩子的，不仅是文字，更是对世界的热爱与好奇。”活动结束时，窗外阳光正好，仿佛连风里都带着花香，而这，正是教研最美的模样。  

教育如养花，需要耐心，更需要智慧。愿我们以《花钟》为始，在语文的园地里，继续播种希望，静待花开。