一句称赞，如一缕暖阳，能点亮童心；一节好课，似一场春雨，可滋润课堂。12月11日，薛埠中心小学语文教师齐聚二（1）班课堂，聆听由施同同老师执教的《称赞》。

课堂上，施老师以“找找谁在称赞”“想想为何称赞”“品品称赞滋味”三个核心学习活动为主线，将字词教学巧妙融入其中，层层深入推进教学。在“找找谁在称赞”环节，施老师让学生在圈画课文人物及对话的过程中，随文认识“刺、猬、凳”等生字，掌握“刺猬”中“猬”的轻声读法；在“想想为何称赞”环节，她借助“粗糙板凳”示意图，引导学生小组合作梳理情节，通过“小刺猬为何这样称赞小獾”等问题，突破“小刺猬在板凳粗糙时仍称赞小獾做得认真”的教学难点；在“品品称赞滋味”环节，学生通过分角色朗读、情景表演，体会小刺猬和小獾的心理变化，老师相机指导“粗糙、能干、称赞”等词语的理解与运用，让学生在语境中掌握词义，感受称赞的积极力量。整堂课以活动串联教学，课堂氛围较为轻松，但过程中也出现部分学生不愿举手发言的情况，未能充分展现全员参与的课堂效果。

课后的评课研讨环节，老师们聚焦三个学习活动的设计，同时针对课堂上学生不愿举手的问题展开深入交流。大家一致认为，本节课以活动为载体，将字词教学与文本理解有机融合，教学目标达成度高，尤其“品品称赞滋味”的表演环节，让学生直观感受到了称赞的魔力，贴合低年级学生的认知特点。针对学生举手积极性不高的问题，老师们提出了具体改进建议：一是可将集体提问改为小组内先交流分享，让内向学生先在小范围表达想法，再推选代表发言，降低表达焦虑；二是设计“趣味积分卡”“称赞小徽章”等激励机制，对主动举手的学生及时给予物质或口头表扬，契合课文“称赞”主题的同时调动参与热情；三是提问设计可更具梯度，既有面向全体的基础问题，也有供学有余力学生思考的拓展问题，让不同层次的学生都能找到表达的切入点。此外，老师们还建议“想想为何称赞”环节可引入生活实例，让学生更易理解“发现他人优点”的内涵。

此次《称赞》课例教研活动，为低年级语文阅读教学提供了具体的实践参考，也让老师们对课堂互动引导有了更切实的思考。今后，学校语文教研组会继续以常态课为抓手，扎实开展教研活动，助力教师日常教学能力稳步提升。